Журова обучение грамоте в старшей группе конспекты занятий: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 «МНОГОПРОФИЛЬНАЯ»

Содержание

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 «МНОГОПРОФИЛЬНАЯ»

​Подготовка к обучению грамоте​

Методическое обеспечение:

  • «Обучение дошкольников грамоте»: Методическое пособие /Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.:Школа Пресс,1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и обучение)

Пояснительная записка

В пособии излагаются основы подготовки дошкольников к обучению грамоте, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.

В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б.Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение — это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой). Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов — первому действию по обучению собственно грамоте.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучаются грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

Обучение грамоте носит обшеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников, являются существенным компонентом этого обучения и соответствуют требованиям ФГОС ДО.


​Обучение дошкольников грамоте Л.Е. Журова


​Подготовка к обучению грамоте детей группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет​

Подготовка к обучению грамоте детей группы старшего дошкольного возраста 5-6 лет​

Подготовка к обучению грамоте детей группы старшего дошкольного возраста  6-7 лет​


Методический материал​:

Л.Е. Журова. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет (конспекты занятий)

Специалисты, работающие в дошкольных учреждениях компенсирующей направленности, и особенно родители детей дошкольного возраста зачастую склонны обучать детей грамоте, «натаскивая» их шесть лет по общеобразовательной программе 1 класса. Но при этом достаточно скоро выявляется, что такая тактика подготовки ребенка к школьному обучению не результативна. Потому что, как только заканчивается запас «предшкольных» знаний, ребенок начинает постепенно отставать от своих одноклассников. Бывают и такие ситуации, что ребенок в 5 лет не запоминает буквы. Связано это с тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к сформированности у будущих учеников навыков учебной деятельности.

Основные задачи:

Нельзя ограничить подготовку к школе последним годом предшкольного детства. Обучающая система в детской дошкольной организации имеет специфику обучения не только в подготовительной группе, но и в старшей, и в средней. Таким образом, речь идет об особенностях интеллектуального развития детей. Дошкольников учат различать и называть цвета, форму и величину предметов, проводятся дидактические игры на ориентировку в пространстве, упражнения на развитие логики и мышления. На занятиях широко используются дидактические пособия и наглядный материал: сюжетные и предметные картинки.

Этапы обучения

В средней группе развивается фонематический слух, артикуляционный аппарат, внимание к речевым и неречевым звукам, к способам образования звуков речи. Это подводит их к усвоению фонематического анализа — первому этапу овладения грамотой.

В старшей группе приобретаются навыки звукового анализа и синтеза слов разнообразной фонетической конструкции, различению гласных, различных типов согласных звуков. Преподносятся знания о слоговом построении слов, об ударных и безударных позициях.

В подготовительной группе предполагается знакомство с образами букв и правилами их начертания. Дети овладевают послоговой техникой чтения, обучаются грамотно выкладывать слова и короткие предложения из кассы букв.

О книге

Предлагаемое пособие посвящено вопросам обучения грамоте и основывается на теоретических положений, предложенных П.Я. Гальпериным, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным. Разработанный и апробированный курс учитывает возрастной потенциал старших дошкольников и построен на поэтапном введении детей в звуковую реальность родного языка.

Книга представляет опорные конспекты занятий по подготовке к обучению грамоте детей 4-5 лет.

Конспекты содержат задания не только по обучению грамоте, но и по совершенствованию мыслительных процессов, зрительного и слухового восприятия, графомоторных умений и навыков.
Материал адресован педагогическим работникам детского сада, может быть использован родителями детей дошкольного возраста в работе над обучением чтению и подготовкой к школе в домашних условиях.

Скачать: Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет (конспекты занятий)

Полный комплект методического материала​ Л.Е. Журовой

модифицированная парциальная программа по обучению грамоте в старшей группе | Рабочая программа по обучению грамоте (старшая группа):

         Модифицированная парциальная программа «От звука к букве»

                     разработана на основе автора Журовой Л.Е.

Пояснительная записка

Современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Л. С. Выготский указывал на то, что необходима «резкая дифференциация обучения во второй стадии дошкольного возраста по сравнению с первой стадией дошкольного возраста». Только такой подход может сделать действительно эффективным умственное воспитание дошкольников.
Исследования, ведущиеся в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством Н. Н. Поддьякова, показывают, что «наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения не каких-либо отдельных знаний и умений, а …определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности». Для того чтобы перестроить таким образом систему умственного воспитания дошкольников, нужно найти формы преподнесения знаний, соответствующие возрастным возможностям детей.
Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом мы опираемся на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
Может ли ребенок 4—5 лет действовать с формой слова, посилен ли для него этот уровень абстракции? Если опираться в обучении на уже сложившиеся у ребенка особенности умственной деятельности, то ответ на этот вопрос может быть только один: безусловно, это слишком сложно. Однако, как отмечает Л. С. Выготский, развитие ребенка определяется не только уже созревшими чертами его личности, но и теми психическими процессами, которые находятся в стадии созревания. «Исследования показывают, — пишет Л. С. Выготский, — что для всех процессов воспитания и образования наиболее существенными оказываются именно эти, находящиеся в стадии созревания и еще не созревшие к моменту обучения процессы». Для того чтобы способности к формальной, достаточно абстрактной деятельности со словом перевести в реальные умственные способности ребенка, нужно особым образом построить сам процесс обучения.
В книге даны конспекты разработанных занятий по всему курсу обучения, включающие не только учебный материал, но и подробное описание работы воспитателя и способов деятельности детей на занятиях.
В основу предлагаемой экспериментальной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.
Основная задача занятий по грамоте в старшей группе детского сада — обучение действию звукового анализа слов. Во время этого обучения дети знакомятся с гласными и согласными звуками, узнают о том, что согласные звуки бывают твердые и мягкие, узнают буквы, обозначающие гласные звуки.
Занятия в старшей группе воспитатель начинает, знакомя детей со схемой звукового анализа слова. Познакомив детей со схемой звукового состава слова, воспитатель переходит к формированию действия звукового анализа слов.
Нескольких занятий будет достаточно для повторения прошлого материала и перехода к новым заданиям.
Только убедившись в том, что дети ориентируются в схеме звукового состава, можно переходить к выделению в слове отдельных звуков. Следующий этап — воспитатель предлагает убирать со схемы фишки в соответствии с называемыми им звуками. После того как будут проанализированы все предлагаемые нами трех звуковые слова и дети усвоят способ проведения звукового анализа, можно вводить в обучение новый момент — различение гласных и согласных звуков. С этого занятия все гласные звуки дети начинают обозначать красными фишками, а все согласные — синими, белые фишки убираются, больше ими дети не пользуются. Конечно, в дальнейшем, при разборе четырех- и пяти звуковых слов, дети еще не раз будут ошибаться, путать гласные и согласные, но легко исправят свои ошибки, вспомнив, как они сами разделили все звуки на гласные и согласные.
К анализу четырех звуковых слов следует перейти сразу же после знакомства с гласными и согласными звуками.                                                                            Следующий этап обучения — знакомство с мягкими и твердыми согласными.
Мы считали нужным вводить эти новые понятия так же, как ввели на предыдущем этапе гласные и согласные, т. е. дать возможность детям самим обнаружить разницу между согласными.
Наконец, последний этап работы в старшей группе детского сада — знакомство с буквами гласных звуков. Каждая новая буква вводится одним и тем же способом.
Дети заканчивают программу старшей группы, обладая следующими знаниями и умениями:
1. Умеют провести звуковой анализ практически любого предложенного слова.
2. Различают гласные, твердые и мягкие согласные звуки.
3. Свободно ориентируются в звуковой структуре слова, подбирают слова по предложенным моделям.

         

Литература:

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г.

                                                     36 занятий

Сентябрь.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Звучащее слово.

Ознакомление со звучащим словом, самостоятельное называние слов детьми, подбор прилагательных к существительному.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М. , 1978 г., зан. № 1

2 неделя

Звук и слово.

Закрепление знаний детей о слове, развитие умения слышать и слушать произносимые слова, ознакомление с термином «звук».

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 2

3 неделя

Звук.

Учить детей: находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, произносить слова, выделяя голосом нужный звук.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 3

4 неделя

Звук.

Продолжать учить детей находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, произносить слова, выделяя голосом нужный звук.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 4

Октябрь.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Звук, слово.

Учить детей находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении; произносить слова, выделяя голосом нужный звук; находить место звука в слове (первый, в середине, последний).

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 5

2 неделя

Звук, слово.

Закрепить у детей умение находить звук, чаще всего встречающийся в стихотворении, продолжать учить детей произносить слова с выделением нужного звука и находить место звука в слове.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 6

3 неделя

Схема звукового состава слова.

Познакомить детей со схемой звукового состава слова; научить произносить слово медленно, интонационно выделяя звук, который отмечается на схеме; произносить слово в соответствии с движением указки по схеме.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 7

4 неделя

Схема звукового состава слова.

Закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова. Учить детей производить звуковой анализ слова мак. Закреплять у детей умение называть слова с определенным, заданным воспитателем звуком.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 8

Ноябрь.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Схема звукового состава слова.

Закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова. Учить детей проводить последовательный звуковой анализ слова дом, дым, определять место звука в разобранном слове вразбивку. Учить детей находить в словах одинаковые звуки, учить детей называть слова с определенным звуком в заданном месте.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М. , 1978 г. зан. № 9- 10.

2 неделя

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слова сыр, учить сравнивать по звуковому составу слова сыр и дым.
Звуковой анализ слов жук и лук. Учить детей находить сходство и различие слов по их звуковому составу. Учить детей называть слова по заданию воспитателя с определенным звуковым составом.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 11 – 12.

3 неделя

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слов кот и кит, обратить внимание детей на мягкость звука к в слове кит, добиваться правильного произнесения этого звука.
Учить детей сравнивать слова по звуковому составу. Учить детей называть слова по заданию воспитателя с определенным звуковым составом.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 13

4 неделя

Гласные и согласные звуки.

Познакомить детей с понятиями «гласный звук» и «согласный звук». Звуковой анализ слова шар с определением гласных и согласных звуков.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 14.

Декабрь.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Гласные и согласные звуки.

Повторение правила о гласных и согласных звуках. Звуковой анализ слов рак и роза. Обратить внимание детей на разницу в звуковой структуре этих слов.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 15.

2 неделя

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слов луна и рыба. Учить детей ориентироваться в заданиях на звуки: знать все о каждом звуке. Учить детей подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 16

3 неделя

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слов лиса и сани. Учить детей: ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; искать в словах одинаковые звуки; подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 17

4 неделя

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слов рука и бусы, пала и паук. Учить детей: ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука, искать в словах одинаковые звуки, подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 18 – 19.

Январь.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слов аист и гуси, игла и утки. Учить детей: ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; искать в словах одинаковые звуки; подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 20 – 21.

2 неделя

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слов лист и волк. Учить детей: давать полную характеристику звука; искать одинаковые звуки в словах; подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 22.

3 неделя

Твердые и мягкие согласные.

Введение различения понятий «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Звуковой анализ слов лиса, луна, сани. Учить детей: искать одинаковые звуки в словах; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 23.

4 неделя

Гласные, твердые и мягкие согласные.

Закрепление знаний о звуках: гласных, твердых и мягких согласных. Звуковой анализ слов лист, гуси, утки. Учить детей: сравнивать слова по моделям; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 24.

Февраль.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Закрепление о звуках.

Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов слон, зонт.
Учить детей: сравнивать слова по моделям и по звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 25.

2 неделя

Твердые и мягкие согласные.

Закрепление понятия о мягких и твердых согласных. Звуковой анализ слов стол, волк. Учить детей: сравнивать слова по моделям и звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; подбирать слова по модели.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 26.

3 неделя

Закрепление о звуках.

Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов нога, ноги, тигр. Учить детей: сравнивать слова по моделям и звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.        

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 27.

4 неделя

Твердые и мягкие согласные.

Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов стул и вишни. Учить детей: сравнивать слова по модели и звукам; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.

Звуковой анализ слов шуба, диван. Учить детей ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 28 -29.

Март.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

        Звуковой анализ.

Закрепление знаний о звуках, звуковой анализ слов сахар и миска. Учить детей ориентировке в заданиях, требующих полной характеристики звука.

Звуковой анализ слов муха и диван. Учить детей: работать без схем слова; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; сравнивать слова по звуковому составу.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 30 – 31.

2 неделя

Звуковой анализ.

 Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов мышка и мишка.
Учить детей: сравнивать слова по звуковому составу; ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука; подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 32.

3 неделя

Знакомство с буквой А.

Познакомить детей с буквой а. Учить детей: правильному употреблению букв а и А, звуковому анализу слов кран, луна, лампа, Алёна, подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 33.

4 неделя

Знакомство с буквой Я.

Закрепление буквы а, знакомство с буквой я и правилом о том, когда она пишется.
Отработка умения ориентироваться в заданиях, требующих полной характеристики звука.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 34  -35.

Апрель.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Знакомство с буквой О, Ё.

Знакомство с буквой о. Работа с буквами а, я.
Знакомство с буквой ё. Работа с буквами а, о, я.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 36 –  37.

2 неделя

Работа с буквами А, Я, О, Ё.

Работа с буквами а, я, о, ё. Закрепление правила о написании гласных после мягких согласных.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 38.

3 неделя

Знакомство с буквой Ы, И.

Знакомство с буквой ы, и. Работа с буквами а, я, о, ё. Закрепление правила написания гласных после мягких согласных звуков.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 39 – 40.

4 неделя

Закрепление пройденных букв.

Работа со всеми пройденными буквами. Закрепление знаний о звуках. Звуковой анализ слов различной сложности.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. Зан. № 41.

Май.

Тема

Программное содержание

Литература

1 неделя

Знакомство с буквой У, Ю.

 Знакомство с буквой у, ю. Закреплять у детей умение подбирать слова определенной звуковой структуры.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 42 – 43.

2 неделя

Закрепление пройденных букв.

Работа со всеми пройденными буквами. Звуковой анализ слов различной сложности. Учить детей подбирать слова определенного звукового состава.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 44.

3 неделя

Знакомство с буквой Э, Ё.

Знакомство с буквой э, ё. Работа с пройденными буквами.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 45 – 46.

4 неделя

Повторение пройденного материала.

Повторение всего пройденного материала. Учить детей выбирать материал (фишки, буквы) для выкладывания слова.

Источник: Журова Л. Е. “Обучение грамоте в детском саду”
Изд-во «Педагогика», М., 1978 г. зан. № 47.

Журова л е обучение дошкольников грамоте. Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе

СПЕЦКУРС

«Обучение дошкольников грамоте»

Подготовительная к школе группа

ЗАНЯТИЕ 1

Программное содержание: Учить детей проводить звуковой анализ слов: дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, применять правила написания гласных букв.

1. Воспитатель говорит детям, что в старшей группе они узнали, что слова состоят из звуков. Есть звуки, которые произносятся легко, их можно долго тянуть, спеть и они не встречают во рту преград. Спрашивают, как называются такие звуки /гласные/, какие гласные они знают /а, о, у, ы, и, э/, какими фишками обозначаются /красными/.

Воспитатель предлагает вспомнить, как называются звуки, которые во рту встречают преграды /согласные/, сказать, какие бывают согласные /твердые и мягкие/, какими фишками обозначаются /твердые согласные – синими, мягкие согласные – зелеными фишками/ и назвать несколько согласных звуков. Если ребенок называет твердый согласный, воспитатель предлагает ему назвать его мягкую пару /например, “п”-“пь”,”л -“ль”/. Если ребенок называет мягкий согласный звук, воспитатель предлагает назвать его твердую пару /например, кь-к, сь-с/.

2. Звуковой анализ слова “Книга”.

Слово у доски разбирает один ребенок. Одновременно с ним его выкладывают за столами все дети.

Ребенок у доски последовательно интонационно выделяет звуки слов, называет изолированно /к, нь, и, г, а/, характеризует их

/ гласный, твердый или мягкий согласный/ и обозначает соответствующей фишкой. Затем произносит слово с ударением /книга/ и обозначает ударный гласный черной фишкой, которую ставит за красную фишку. В работе ребенка это выглядит так:

Книга – 1-ый звук «к» твердый согласный /ставит синюю фишку в первую клеточку схемы/.

кНига – 2-ой звук «нь», мягкий согласный /ставит зеленую фишку во вторую клеточку схемы/.

кнИга – 3-ий звук «и», гласный /ставит красную фишку/.

книГа – 4-ый звук «г», твердый согласный /ставит синюю фишку/.

книгА – 5-ый звук «а», гласный /ставит красную фишку/.

кнИИИга – ударный гласный звук «и» /ставит чернуюфишку/.

При проведении звукового анализа слова необходимо следить за тем, чтобы каждый звук был выделен интонационно голосом при одновременном ведении указкой по схеме, а затем соответственно обозначен фишкой.

Вопросы и задания детям:

Какие гласные в слове “Книга”? /и, а/.

Какой ударный гласный звук? /и/.

Произнесите слово с ударением /книиига/.

Переставьте ударение /черную фишку/ на звук «а», как теперь будет звучать слово? /книгааа/. Снова поставьте ударение верно.

Какой мягкий согласный звук в слове? /нь/

Какой 2-о1 твердый согласный? /г/

Какой твердый согласный звук? /к/

Игра с заданиями:

1. Вызвать 4 детей, предложить им взять с доски фишки, обозначающие звуки, в последующей последовательности: нь, г, а, и, к и построить слово «книга».

2. Подозвать /в сторону/: 1-ый гласный, 2-ой гласный, мягкий согласный, 2-ой твердый согласный, 1-ый твердый согласный и построить слово «книга».

3. Задание звукам дают дети.

Приведем примерные задания: назвать слово со своим звуком /звук может быть в начале, середине или конце слова/, назвать пару своего звука, найти игрушку, в названии которой есть заданный звук, назови слово, в котором твой звук – ударный.

4. Работа с предложением.

Воспитатель показывает детям куклу, говорит, что ее зовут Нина. Дети рассматривают куклу и говорят, какая она /красивая большая, нарядная, любимая, хорошая и т.д./ Воспитатель подзывает к себе двоих детей и говорит, что один будет словом «Нина» /дает ему куклу/, другой слово – «нарядная». Предлагает им встать рядом, обращается по очереди к детям и спрашивает, какие они обозначают слова /»Нина», «нарядная»/. Детям группы предлагается сказать, что получится, если произнести эти слова друг за другом /»Нина нарядная»/. Воспитатель объясняет, что получилось предложение «Нина Нарядная». Дети-слова меняются местами, получается новое предложение «Нарядная Нина», называют 1-ое, 2-ое слово. Вызывается ребенок, который обозначает слово «милая», а слово «нарядная» садится на место и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось /Милая Нина/ и называют 1-ое, 2-ое слово.

Задание детям-словам: выйдет слово «Нина», слово «милая» подойдет к слову «Нина», чтобы получилось предложение «Нина милая». Слово «Нина» похлопает в ладоши. Слово «милая» назовет 1-звук этого слова /мь/.

ЗАНЯТИЕ 2

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов: дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закрепит умение определять место ударного гласного звука в слове. Учить составлять предложение из двух слов, называть слова по порядку. Продолжать учить называть слова с заданными звуками.

Материал демонстрационный: схема шестизвукового слова, красные, синие, зеленые, черные фишки, указка, мишка, мяч, фишки или мелкие игрушки.

Материал раздаточный: схема шестизвукового слова, красные, синие, зеленые, черные фишки на подносике, указка.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1. Звуковой анализ слова «газета». Воспитатель предупреждает детей, что у доски это слово будет выкладывать тот, кто первым разберет его за столом. Вызванный ребенок интонационно выделяет, называет, характеризует звуки и обозначает их фишками, читает слово с ударением

Игра с заданиями:

1) На игру вызывается ребенок, который отгадает «загадку» воспитателя. Какой 2-й твердый согласный? /т/. Какой 1-й твердый согласный? /г/. Какой мягкий согласный? /зь/. Какой 3-ий гласный? /а/. Какой 1-й гласный? /а/. Какой второй гласный? /е/. Дети выстраивают слово «газета».

2) Назвать: 3-й звук слова, 6-й звук, 4-й звук, 2-й звук, 5-й звук.

3) Задания звукам дают дети.

2. Игра «Назови пару». Воспитатель называет твердый согласный звук /например, «р»/. Тот ребенок, которому бросит мяч, должен назвать мягкий согласный – пару загаданного звука /рь/ и перебросить мяч воспитателю. После того, как в игре примет участие половина детей, воспитатель меняет задание: называет мягкие согласные звуки а дети – их твердые пары.

В игре должны принять участие все дети. Игра проводится в быстром темпе. Во время игры дети находятся за столами.

3. Работа над предложением. Воспитатель показывает детям мишку, предлагает рассмотреть его и сказать, какой он. Дети подбирают различные определения /например, хороший, плюшевый, маленький, любимый, косолапый, и т.д./ К доске выходят двое детей. Один обозначает слово «мишка» /воспитатель дает ему мишку/, другой – слово «пушистый». Воспитатель предлагает построить предложение «Мишка пушистый» /дети проверяют выполнение задания/.

Назвать 1-е, 2-е слово, затем дети-слова меняютсяместами и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось /»Пушистый мишка»/. Вызывается ребенок, который означает слово «косолапый», а слово «пушистый» садится на место. 2-3 детей произносят предложение, которое получилось после замены слов /«Косолапый мишка»/., затем называется 1-е, 2-е слово.

4. Игра «Назовите слова». Воспитатель предлагает назвать слова со звуком «н» /например, носки, санки, карандаш, сон/, затем слова со звуком «нь» /например, небо, коньки, конь/. За каждое слово ребенок получает фишку или мелкую игрушку. В конце игры определяется победитель, т.е. ребенок который назвал больше всего слов.

ЗАНЯТИЕ 3.

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов. Познакомит с гласными буквами «а», «А». Учить составлять предложения о действиях игрушки из 2 слов. Продолжать учить детей называть слова определенной звуковой структуры.

Материал демонстрационный: красные, зеленые, синие фишки, указка, буква «а» /3 шт./, буква «А» /2 шт./, фишки-игрушки, мяч, зайка.

Материал раздаточный: красные, зеленые, синие фишки, указка, буква «а» /3 шт./, буква «А» /2 шт./.

Ход занятия.

1. Игра в кругу с мячом: «Назови ударный гласный звук». Воспитатель произносит слово с ударением и бросает ребенку мяч. Тот, поймав мяч, называет ударный гласный звук и перебрасывает мяч воспитателю. В игре должны принять участие все дети.

2. Звуковой анализ слова «кран» /у доски слово разбирают по очереди 4 детей и выкладывают фишки на доске без схемы, за столами дети разбирают слова без схем/.

Вопросы к детям после анализа слова:

Какие согласные звуки в слове «кран» ? /к, р, н/. Какой гласный звук в слове? /а/.

Воспитатель обращает внимание детей, что звук «а» стоит после твердого согласного звука «р» и объясняет, что звук «а» обозначается буквой «а». Дети рассматривают его и заменяют красную фишку на букву. Затем воспитатель напоминает, что если в слове один гласный звук, то он ударный.

3. Звуковой анализ слова «Алена». У доски слово разбирают 5 детей и обозначают все звуки фишками.

Вопросы к детям после анализа слова: Какие гласные звуки в слове «Алена»? /а, о, а/. Что обозначает это слово? /имя девочки/. Воспитатель объясняет, что имена пишутся с заглавной буквы и знакомит детей с буквой «А», после чего первая красная фишка заменяется буквой «А». Воспитатель предлагает детям сказать, после какого согласного звука слышится третий гласный звук /после тв.согл.звука «н»/ и заменить красную фишку звук «а». После замены фишек буквами дети читают слово, определяют ударный гласный звук.

4. Работа над предложением: Воспитатель берет зайца, выполняет с ним разные движения /заяц пляшет, прыгает, грызет, умывается, спит/, а дети называют, что делает заяц /пляшет, прыгает, грызет, умывается, спит/. Затем к доске выходят двое детей. Один обозначает слово «заяц», другой – слово «пляшет», а все дети называют 1-е, 2-е слово. Играющие меняются местами и 2-3 детей говорят, какое предложение получилось. /»Пляшет заяц»/. Затем вызывается другой ребенок, который обозначает другое действие, а дети определяют, какое предложение получилось.

5. Игра «Назовите слова». Воспитатель выставляет на доске зеленую, красную, синюю фишки и предлагает детям называть слова по этой модели /лиса, пила, река, мясо и т.п./ Если ребенок назвал слово неверно, воспитатель читает его слово по модели и указывает ему на ошибку. В конце игры определяется победитель.

ЗАНЯТИЕ 4.

Программное содержание: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, определять ударный гласный звук. Познакомить с гласными буквами «я», «Я» и правилами написания «Я» после мягких согласных звуков. Учить составлять предложения о действиях игрушки из 2 слов. Продолжать учить детей называть слова с заданными звуками.

Материал демонстрационный: красные, зеленые, синие, черные фишки, касса с гласными буквами А, а, Я, я, указка, фишки-игрушки, лиса.

Материал раздаточный: красные, зеленые, синие, черные фишки, касса с гласными буквами А, а, Я, я, указка.

Ход занятия.

1. Работа над предложением.

Воспитатель берет игрушечную лису и выполняет с ней различные упражнения. Дети составляют предложения из 2-х слов о действиях лисы /лиса бегает, лиса танцует и т.д./ Затем к доске вызываются двое детей. Один означает слово «лиса», другой – слово «бегает». Им предлагается построить предложение «Бегает лиса», а дети группы называют 1-е и 2-е слова. Играющие меняются местами и 1-2 детей говорят, какое предложение получилось /»Лиса бегает»/. Предложения составляются о 3-4 действиях лисы.

2. Звуковой анализ слов.

Каждому ребенку, в зависимости от степени его подготовленности, дается индивидуальное задание выложить слово за столом. Предлагаемые слова: мак, шар, луна, рыба, шапка, санки, липа, банка, шалаш, книга, работа, машина. Звук «а» дети обозначают буквой «а», а все остальные – соответствующими фишками. После того, как воспитатель проверит правильность выполнения задания, дети слова не убирают.

Методическое обеспечение:

  • «Обучение дошкольников грамоте»: Методическое пособие /Л.Е.Журова. Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н. Невская/ Под ред. Н.В.Дуровой.- M.:Школа Пресс,1998. -144 с. (Дошкольное воспитание и обучение)

Пояснительная записка

В пособии излагаются основы подготовки дошкольников к обучению грамоте, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.

В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников – обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4-5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д.Б.Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства их с буквенной символикой). Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой «языковой одаренности», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже со средней группы детского сада.

Обучение в средней группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов – первому действию по обучению собственно грамоте.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении.

В подготовительной группе дети знакомятся со всеми буквами русского алфавита и правилами их написания, овладевают слоговым и слитным способами чтения, приучаются грамотно выкладывать слова и предложения из букв разрезной азбуки.

Обучение грамоте носит обшеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых и эстетических качеств личности ребенка.

Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников, являются существенным компонентом этого обучения и соответствуют требованиям ФГОС ДО.

Разделы: Работа с дошкольниками

Цель занятия: помочь дошкольника освоить программный материал, сделать педагогический процесс более эмоциональным, добиваться большей активности детей на занятии.

Задачи:

  • Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов с применением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука.
  • Закрепление навыков выделения нужного звука в слове.
  • Формировать умение делить слова на слоги.
  • Закреплять умение выделять первую букву в слове и называть слова определенной звуковой структуры.
  • Совершенствовать умение детей составлять цепочку предложений по схемам.
  • Формировать грамматический строй речи, расширять словарный запас.
  • Совершенствовать навык чтения детей.

Материалы: конверт с письмом; картинки; схема пятизвукового слова, фишки: красные, синие, зеленые, черные; карточки-схемы для определения слогов в слове; карточки с набором букв; указка.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель сообщает детям, что нашла письмо от Незнайки. Читает его детям.

Воспитатель: Незнайка пишет, что попал в страну «Умников и умниц» где царствует царица Грамота. Царица грамота пригласила Незнайку поиграть в речевые игры, но Незнайка отказался играть с царицей, потому что он не знает что такое «речь» и «речевые игры». На что царица очень рассердилась и приказала заточить Незнайку в высокой башне, но пообещала выпустить его, если мы с вами поможем ему. Надо выполнить задания, которые нам приготовила царица Грамота. Ну что, вы согласны помочь нашему другу Незнайке? (Ответы детей).
– Прежде чем мы начнем выполнять задания, давайте вспомним, что такое «речь»? Из чего она состоит? (Речь – это слова, предложения. Речь состоит из предложений. Предложения состоят из слов. Слова состоят из слогов и букв. Слоги состоят из букв и звуков).
– Для того чтобы нам правильно выполнить все задания, давайте сделаем гимнастику для язычка. Язычок любопытный смотрит вверх, вниз, влево и вправо (дети выполняют движения язычком 3-4 раза). А теперь проговорим скороговорку «Как у горки на пригорке, жили тридцать три Егорки» (дети проговаривают скороговорку тихо, громко, быстро и медленно).

1 задание: Звуковой анализ слова

Воспитатель: Рассмотрите картинку и назовите слова начинающиеся на твердый звук -м- и мягкий звук -м’- (Ответы детей).

– А теперь проведем звуковой анализ слова, например слово мишка. Вспомните, какие бывают звуки? (Гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие, а также ударные).

М’ – согласный, мягкий, звонкий звук, отмечаем зеленой фишкой.
И
Ш
К – согласный, твердый, глухой звук, отмечаем синей фишкой.
А – гласный звук, отмечаем красной фишкой.
Какой звук в этом слове ударный? Звук -и-, рядом ставим черную фишку.

2 задание: Какая буква «заблудилась»? (Исправить ошибку)

3 задание: Сколько слогов в слове?

Воспитатель: Нужно закрасить столько «кирпичиков», сколько слогов в этом слове.

Физкультминутка

4 задание: Расшифруй слово

Воспитатель: Нужно отгадать, какое слово зашифровано. Рисунки подскажут, какие буквы нужно вписать в квадраты.

5 задание: Составь предложение

Воспитатель: Добавляя по одному слову, составить цепочку предложений по схеме.

6 задание: Прочитай слово

Воспитатель: И, наконец, последнее задание. У каждого из вас есть цепочка из букв, надо ту букву, которая написана правильно, обвести в кружок, а ту, которая не правильно – зачеркнуть. Прочтите полученное слово.

Воспитатель: Молодцы!

Звучит телефонный звонок, воспитатель разговаривает, затем сообщает детям, что Незнайка на свободе и предлагает детям пригласить его в детский сад, чтобы научить его всему чему научились сами.

В пособии излагаются основы подготовки к обучению грамоте в детском саду, описывается демонстрационный материал. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и соответствуют современным стандартам в дошкольном образовании. Приводятся конспекты занятий в группе старшего дошкольного возраста и подготовительной к школе группе детского сада.
В современном обществе остро встал вопрос о подготовке детей дошкольного возраста к школе. Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, и особенно родители часто склонны решать этот вопрос, «натаскивая» детей 6 лет по программе 1 класса. К сожалению, очень быстро выясняется, что такой путь подготовки ребенка к школе не эффективен: как только кончается запас «школьных» знаний, он начинает отставать от своих одноклассников. Это объясняется тем, что современная программа начальной школы требует особого внимания к формированию у детей навыков учебной деятельности.
Можно ли ограничить подготовку к школе последним годом дошкольного детства? Конечно нет! Если система воспитания и обучения дошкольников в детском саду должна быть подчинена конечной цели – подготовке к обучению в школе, то необходимо говорить также и о специфике обучения не только в подготовительной к школе, но и в старшей группе детского сада, т. е. о специфике умственного воспитания детей во второй половине дошкольного детства.
Данное пособие посвящено одному из вопросов умственного воспитания дошкольников — обучению грамоте на основе теоретических положений, разработанных П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. Предлагаемый курс обучения грамоте учитывает возрастные возможности старших дошкольников и построен на введении детей в звуковую действительность языка.
Выработка у детей соответствующих средств и навыков выделения, сопоставления единиц языковой действительности служит непременным условием грамотности.
Авторы пособия считают, что подготовку детей к школе целесообразно начинать не в подготовительной к школе, а в старшей группе детского сада. При этом они опираются на данные советских психологов, свидетельствующие об особом «чутье» ребенка 4—5-летнего возраста к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, ребенок, как говорит Д. Н. Богоявленский, как бы теряет свои «лингвистические способности». Введение ребенка в языковую действительность в момент наиболее острого «языкового чутья» является наиболее эффективным средством для овладения этой действительностью.
В основу данной программы положена методика обучения начальному чтению, разработанная Д. Б. Элькониным, дополненная большим количеством различных словесных игр, составляющих основную часть занятий и обязательно содержащих в себе учебную задачу.

Номинация: обучение грамоте в подготовительной группе конспекты занятий журова.
Название: Занятие по обучению грамоте в подготовительной группе «Буква Ь».

Конспект организованной учебной деятельности «Буква Ь»

Цель: Познакомить детей с новой буквой. Продолжать учить детей проставлять ударение в напечатанных словах и читать их в соответствии с проставленным ударением. Совершенствовать навык чтения детей.

Материал: кассы с пройденными буквами, буква «ь», указка, книга для чтения, карандаш, карточка со словами для проставления ударения.

Ход занятия.

Вспоминаем число, месяц и день недели на двух языках.
-Ребята,вы знаете, у меня неприятность. Я забыла одно слово. Думала, приду в детский сад и вспомню или на доске прочитаю. Я вчера его написала. Так нет же, Буквоежка мне все испортил, съел часть букв. Помогите мне дописать буквы.
— Конечно, ребята, здравствуйте! Какое доброе и хорошее слово. А слово, противоположное по значению вы знаете?
— Верно. До свидания. Вот мы с вами и вспомнили слова вежливости (стук в дверь, посылка).
— Интересно, от кого же посылка? Прочитай, Стасик.
Читай -город. Ваши друзья — буквы.
-Дети, здесь небольшое письмо, в котором буквы сообщают, что одна их подруга — буква попала в беду, и помочь ей сможем только мы. Буквы посылают нам задания, и, как только мы их выполним, то узнаем, какая буква нуждается в нашей помощи.

1. Какие гласные пишутся после твердого согласного? После мягкого?
— А какие-нибудь исключения вы знаете? ЖИ-IIIИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.

2.Проставьте ударения в напечатанных словах: ЗВОНОК, ШКОЛА, ПЕНАЛ, УРОК, РУЧКА, УЧЕНИК. (Возьмите карандаш и проставляйте ударения в словах над гласными буквами черточками)

Затем дети по очереди читают слова с выделением ударного звука, называя ударный звук и букву, над которой поставили ударение.

По мере выполнения задания доска наборного полотна движется и открывает лист с полосками.

Ребята, на последней строчке этого листа будет слово, которое укажет нам на букву, попавшую в беду. Нам нужно будет изменять по одной букве в слове. На верхней полоске слово, которое принадлежит существу с двумя клешнями. В народе говорят «покраснел, как… ».
РАК. Подумайте, какую букву надо изменить, чтобы получился красивый красный цветок.
МАК. Поменяйте последнюю букву в этом славе, и вы узнаете, как можно сказать о том, кто ниже вас ростом.
МАЛ. Измените букву в середине слова и у вас в руках комочек, которым вы очень любите рисовать.
МЕЛ.
— Мы так трудились и устали, а теперь отдохнем.


Физминутка.

Руки кверху поднимаем, а потом их опускаем,
А потом их разведем и к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей хлопнем, топнем веселей.
Звуковой анализ слова «мел».

Один ребенок работает у доски, остальные в кассах.
-А теперь под словом «мел» выложим слово «мель»(дети работают самостоятельно).
-Кто знает, что такое «мель»?
— Какой последний звук в слове «мел»? Л.
-Этот звук твердый или мягкий?
-Какой последний звук в слове «мель»? ЛЬ.
-Какой это согласный? Мягкий. Ребята, вот в чем беда! Как же быть, как же обозначить, что Л мягкий? Может какая-нибудь буква поможет?
-Верно. Нужна поставить букву Ь (стихотворение о букве).
— На что похожа буква Ь? Показываю рисунок.
-Вот оказывается, какой секрет у буквы Ь. Она не имеет звука, а ставится для того, чтобы обозначить мягкость согласного, стоящего перед ней?
— Итак, чем же отличаются слова МЕЛ и МЕЛЬ по звукам?
— А по буквам?
— Какую букву вы сегодня узнали?
— Она имеет звук? — Что показывает Ь?
— Откройте кассы, найдите букву Ь и поставьте ее правильно.

Чтение текста в книге для чтения.

— А теперь, дети, я буду называть слово, а вы должны сказать, в каком по счету столбике и на какой строчке находится это слово.
КОРЬ — 3 ст., Зстр.
МЕЛЬ — б ст., 3стр.

А теперь вы прочитаете слово, которое находится в 5 столбике 2 строчки (конь), в 3 столбике 2 строчки (моль).
— Что такое моль? Молодцы, ребята, вы очень хорошо занимались. Скажите, кто-нибудь из вас запомнил стихотворение о букве, с которой мы сегодня познакомились?
— Когда при письме используется Ь?
-Придумайте слова, в которых надо написать эту букву.
-Молодцы! Наше занятие закончено.

Название:
Номинация: обучение грамоте дошкольников конспекты занятий.

Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: ГККП «ясли-сад «Солнышко»
Месторасположение: г. Петропавловск, Северо-Казахстанская область, Республика Казахстан

Конспект занятия в старшей группе по подготовке детей к обучению грамоте . «Волшебная шкатулка бабушки Азбуки» | Коррекционная работа в ДОУ

Конспект занятия в старшей группе по подготовке детей к обучению грамоте . «Волшебная шкатулка бабушки Азбуки»

Автор: Машихина Яна Владиславовна

Организация: МБДОУ №95

Населенный пункт: г. Мурманск

Задачи:

  • формировать умение называть слова с заданным звуком и определять место звука в словах;
  • развивать интонационную выразительность;
  • развивать у детей фонематический слух, воображение, творческое мышление;
  • закрепить знание гласных и согласных звуков;
  • упражнять в умении придумывать слово с заданным звуком и составлять предложение с заданным словом;
  • закрепить умение делить слово на слоги.

Ход занятия:

/Стук в дверь/

Воспитатель: Ребята! К нам пришла посылка! Написано: «От бабушки Азбуки из страны Буквляндия»! Давайте её откроем и узнаем, что там внутри.

(Дети и воспитатель распечатывают посылку, достают оттуда шкатулку и письмо)

Воспитатель: Шкатулка-то не простая! С пятью замками! Давайте прочитаем письмо:

«Дорогие дети старшей группы!

Пишет вам Бабушка Азбука из страны Буквляндия! До меня дошли сведения, что вы очень любознательные ребята и любите заниматься. Я прислала для вас подарок в шкатулке. Но шкатулка волшебная, с пятью замками. К каждому замку есть свой ключ. Найти ключи несложно, нужно лишь угадать, где они лежат. Мои волшебные помощники спрятали ключи у вас в группе. Отгадайте мои загадки и узнаете, где искать ключи. Приложите ключи к замкам и шкатулка откроется! Правда, есть ещё один секрет! Но об этом вы узнаете позже. Желаю успеха! Бабушка Азбука »

Воспитатель: Вот это да! Ну, что, интересно узнать, что находится в шкатулке? Будем искать ключи?

(Ответы детей)

Воспитатель: А вот и загадки здесь в письме. Ищем первый ключ. Он находится там, о чём идёт речь в загадке:

Вот уж чудо так уж чудо,

И взялось оно откуда?

Я смотрюсь в него всегда,

Ну а вижу лишь себя.

Из стекла, но не окно,

Что же это?..

Дети: Это зеркало! Надо искать там, где зеркало!

(Воспитатель вынимает ключ из-за зеркала)

Воспитатель: А ключ-то непростой! На нём задание. Вот о каком секрете говорилось в письме бабушки Азбуки! Справимся с этим заданием — один замок откроем!

Задание №1.

Воспитатель: Помощники бабушки Азбуки принесли для вас карточку с изображением цветка. Что это за цветок?

Дети: Мак

Воспитатель: Давайте сосчитаем, сколько звуков в слове Мак. Какой первый

звук?

Дети: М-м-м…

Воспитатель: Звук М. Давайте попробуем пропеть этот звук. М-м-м… Получается? А что нам мешает?

Дети: Губы

Воспитатель: Если мы не можем его пропеть, то это какой звук?

Дети: Согласный

Воспитатель: Правильно! Какой второй звук в слове Мак?

Дети: М-аааа-к! Звук А

Воспитатель: Давайте попробуем пропеть этот звук.

Дети: А-а-а…

Воспитатель: Звук А можно пропеть, ему ничего не мешает. Какой это звук?

Дети: Гласный.

Воспитатель с детьми пробуют пропеть третий звук К и определяют, что он не поётся, а значит он согласный.

Воспитатель: Молодцы, справились с заданием. Вот вам и первый ключ!

(Воспитатель «вставляет» ключ в первый замок)

Воспитатель: Слушайте следующую подсказку, где искать ключ:

Я всё знаю, всех учу,

А сама всегда молчу.

Чтоб со мною подружиться,

Нужно грамоте учиться.

Дети: Книга! Ключ будем искать там, где у нас в группе книги!

(Находят второй ключ, выполняют второе задание./

Задание №2.

Воспитатель: А задание такое: поиграть в игру « Доскажи словечко». Бабушка Азбука очень любит стихи. Однажды она начал вспоминать их, но… забыла слова. Давайте поможем Бабушке!

1.Он верен морю, как матрос.

Предвестник бури…(альбатрос)

2.Чтоб тебя я повез,

Мне не нужен овес.

Накорми меня бензином,

На копытца дай резины,

И тогда, поднявши пыль,

Побежит… (автомобиль)

3.Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называются все… (алфавит)

4. Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый — все довольны,

Так приятен он на вкус,

И зовут его… (арбуз)

5. На ветке не птичка —

Зверек-невеличка.

Мех теплый, как грелка.

Кто же это?… (Белка)

6. Она весну встречает –

Серёжки надевает.

А платьице – в полоску.

Ты узнаёшь …(берёзку)

(По окончании выполнения задания дети «вставляют» в сундучок второй ключ)

Воспитатель: Вот ещё одна загадка от Бабушки Азбуки:

У него четыре ножки,

Он не ходит по дорожке,

Он не прыгает, не скачет,

Не смеётся и не плачет.

Тихо у стены стоит –

Кто устал – присесть велит.

Дети: Стул!

(Дети достают ключ, он находится на стуле)

Задание №3.

Воспитатель: Вот и третье задание с третьим ключом: это рассказ.

«Зина любила прыгать через веревочку. Попросила она у мамы верёвочку, и побежала с ней на полянку. Посмотрела кругом – нет её подружек! Зина начала громко звать подруг: Ма – ша!, Ма – ри – на!, Та – ня!, На – та — ша!, Ва – ля!. Подружки услышали, прибежали и начали весело играть».

Вопросы к детям:

Как девочка звала своих подруг? Называла ли она целое слово, или произносила его по частям?

Почему девочка именно так звала своих подруг? (ответ: так лучше слышно)

Мы с вами знаем, что все слова можно разделить на слоги, и мы с вами сейчас попробуем сосчитать, сколько слогов в именах девочек.

(Дети делят имена на слоги с помощью двух приёмов: с помощью руки, подставленной к подбородку и с помощью хлопков).

Воспитатель: Молодцы, справились с третьим заданием. Вот, держите ключик! У нас уже три замка открыты! Трудно? Устали? Вы очень старались! Давайте теперь отдохнём.

Физкультминутка «Листочки».

Ветер северный подул –

«С-с-с», – все листья с липы сдул.

Полетели, закружились,

На землю опустились.

Дождик стал по ним стучать:

«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»

Град по ним заколотил,

Листья все насквозь пробил.

Снег потом припорошил,

  • их накрыл. Движения соответственно тексту.

(Дети декламируют стихотворение. Выполняют движения)

Воспитатель: Ну, а чтобы нам найти четвертый ключик, отгадаем ещё одну загадку:

Нарисует он картину

Натюрморт или пейзаж

Остроносый, тонкий, длинный,

Деревянный.. (Карандаш)

Дети: Это карандаш! Надо искать ключ там, где у нас лежат карандаши!

Задание №4.

Воспитатель: Правильно! И следующее задание вам надо выполнить с карандашом и прописью (или тетрадью, можно дать картинки, которые дети должны заштриховать)

(Дети справляются с заданием, «открывают» ключом четвёртый замок).

Воспитатель: А пятый ключ будем искать вот где:

Соберу красивый дом,

Разберу его потом.

Уберу я до поры

Все детали для игры.

(Дети отгадывают: Конструктор. Находят ключ.)

Задание №5.

Воспитатель: Вот он, ключик, а на нём следующее задание – игра!

Воспитатель: Слушайте последнее, пятое задание! Это игра «Магазин». Мы пришли в продуктовый магазин. Покупать можно только те продукты, в названиях которых есть звук «С». Что вы купите? Дети называют продукты: сыр, сосиски, сахар, соль, сухари, сок, колбаса, свекла, капуста.

А теперь мы выбираем только те продукты, в названиях которых есть звук «К»: картошка, какао, кофе, карамель, крупа, шоколад.

Давайте выберем продукты, в названиях которых есть звук «М»: молоко, масло, макароны, сметана, мука.

(Когда дети называют слова, можно попросить их придумать предложение с названым словом)

После выполнения задания дети получают пятый ключ, «вставляют» в замок. Шкатулка открывается.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, что здесь лежит!

Дети: Это Печенье! Оно в форме букв!

Воспитатель: Можно и поиграть с буквами, можно и чай с печеньем попить! Спасибо Бабушке Азбуке! Ребята, скажите, вам понравилось сегодня выполнять задания Бабушки Азбуки? Что больше всего понравилось? С выполнением какого задания у вас возникли трудности?

Вы все молодцы! С вашей помощью можно открывать любые замки! А теперь предлагаю всем пить чай с волшебным печеньем!

 

Список литературы:

1. Белякова, Г.П. Речевая игра «Живые слова» [Текст] / Г.П. Белякова // Дошкольное воспитание. – 2011.

2. Волина, В.В. Учимся, играя [Текст] / В.В. Волина. – М., 2009.

3. Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду [Текст] / Л.Е. Журова. – М., 2004.

4. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками [Текст] / С.Н. Карпова. – М., 2009.

5. Колесникова, Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников [Текст] / Е.В. Колесникова. – М., 2012.

Приложения:

  1. file0.docx.. 24,2 КБ
Опубликовано: 23.11.2019

Nothing found for Wp Content Uploads 2016 09 Obuchenie Gramote V Detskom Sadu Zhurovale Pdf

… Для физического развития есть спортивный зал, оснащенный необходимым оборудованием. Есть хорошо оснащенный кабинет логопеда, где Казина Гульнара Мазгаровна, прекрасный специалист, помогает нашим деткам овладеть правильной речью. Также в садике есть вместительный музыкальный зал, в котором воспитатели, совместно с музыкальным руководителем, проводят веселые праздники, не забыв для этого интересно его украсить. Нельзя не отметить сами праздники. Сценарии утренников тщательно продуманы, детям очень интересны, и неспроста, ведь в роли героев выступают воспитатели, но особое внимание к себе всегда привлекают заведующая садиком Хамматова Зимфира Ритовна и старший воспитатель Черепанова Ольга Николаевна. Нечасто они нас балуют своим выступлением, но, когда это происходит – дети, да и родители, просто в восторге от их героев.
Помимо развивающих занятий, которые проводят воспитатели в группах, есть и дополнительные кружки по интересам. Танцы, рисование, и для старшей и подготовительной группы — «Логика» и «Читай-ка», где опытные педагоги готовят дошколят к обучению в школе.
Обязательные ежедневные прогулки на свежем воздухе проходят на площадках, закрепленных за каждой группой. На площадках есть качели, различные фигуры животных, машины, лестницы для лазания, столик с лавочками. В летний период – песочницы и шатер, зимой – горки и снежные фигуры.
В заключение хотелось бы выразить огромную благодарность воспитателям, которые занимаются с нашим сыном на протяжении 5 лет. Шабальцова Наталья Геннадьевна и Васильева Елена Сайниевна — воспитатели ясельной группы, которые и привили у него любовь к садику. И, конечно же, Шеметова Светлана Николаевна. Это воспитатель от Бога, детки любят ее как родную, с удовольствием с ней занимаются. Всегда найдет время для каждого ребенка и для нас, родителей, решит конфликтные ситуации, где нужно пожалеет, где нужно и пожурит, по-доброму и в то же время строго. Никогда не повысит голос на деток, но они ее слушаются беспрекословно. Это очень важное умение в нелегкой работе воспитателя.
В этом году приведем в садик свою дочку, и мы уверены, что она, как и брат, будет говорить о нем, только как о любимом, и никак иначе.

уроки, презентации, конспект занятия, планирование, факультативы, оценка знаний

Опубликовать и скачать методические разработки для воспитателя детского сада ДОУ по обучению детей грамоте в дошкольном образовании. Публикация интересных и нужных материалов для воспитателя по обучению детей грамоте в дошкольном образовательном учреждении с получением бесплатного свидетельства о публикации в СМИ.

Раздел обучение детей грамоте в дошкольном образовании детском саду содержит:

  • Презентации по обучению детей грамоте
  • Конспекты уроков по обучению детей грамоте
  • Основы воспитания финансовой грамотности детей дошкольного возраста
  • Конспект НОД
  • Педагогический совет
  • Конспект непрерывно образовательной деятельности
  • Конспект логопедического занятия по грамоте для подготовительной группы
  • Конспект занятия по развитию речи в младшей группе
  • Конспект ООД по обучению грамоте
  • Консультация для родителей
  • Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
  • Картотека игр
  • Конспект занятия по развитию речи
  • Конспект НОД по речевому развитию в старшей группе
  • Дидактическая игра по обучению грамоте детей
  • Конспект ООД по развитию реч
  • Дидактическое упражнение
  • Дидактическая игра
  • Конспект занятия в средней группе по развитию речи
  • Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста
  • Дополнительная общеобразовательная программа
  • Картотека Речевых игр

Обучение грамоте в детском саду – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Неправильный подход к обучению грамоте может привести к дополнительным проблемам обучения. Обучение грамоте в детском саду является пропедевтикой дислексии и дисграфии и поможет ребёнку избежать некоторых специфических ошибок. Обучение грамоте многими педагогами и родителями воспринимается лишь, как процесс обучения чтению, это слишком узкое представление данного вопроса.

Обучение грамоте – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, т. е. овладение письменной речью. Обучающийся грамоте учится переводить звуки речи в буквы, т. е. писать и воссоздавать по буквам звуки.

Структура для чтения с гидом в малых группах для снижения стресса

[Ищете структуру управляемого чтения в небольшой группе, которая проста в использовании И ускоряет успеваемость учащихся? Вы попали в нужное место! Следите за обновлениями, чтобы получать информацию о бесплатном плане уроков и предложениях, которые помогут вам делать меньше. И добиться большего!]

Когда я был новым учителем, я пришел домой уставшим. Смертельно уставший. Мой муж хотел поддержать меня, угостить меня, поэтому он предлагал пригласить меня поужинать.

Как мило!

Он невинно спрашивал: «Куда бы вы хотели пойти?»

Тогда я бы отчаялся.

Да, дорогие читатели, мысль о том, что мне даже придется выбирать между одним из 5 ресторанов в нашем городке, ошеломила меня. Первая мировая проблема, да.

Но почему я так сильно отреагировал?

Усталость от решений.

Учебный день с постоянным потоком выбора за выбором.

Выбор об обучении. (У нас не было учебной программы! Вы были там?)

Выбор поведения ученика.

Выбор оценок.

Выбор о копировании.

Копировать или не копировать – вот в чем вопрос.

Я чувствую к сегодняшнему учителю даже больше, чем к своему старому учителю. Мне не приходилось бороться с Google, Facebook, Pinterest и Teachers Pay Teachers.

Эти платформы просто мечтательны с точки зрения возможностей. Они также могут чувствовать себя смертельно опасными, когда нам нужно принять слишком много решений. Действительно, недавнее исследование подсчитало, что учителя должны выбирать, по крайней мере, из 205 триллионов вариантов обучения.

Это, ах, могло быть … ах, считаться сложным!

Небольшая группа, управляемая структура для чтения для борьбы с усталостью от принятия решений

Для борьбы с усталостью от принятия решений И для того, чтобы помочь вам ускорить процесс чтения всех ваших читателей, я предлагаю небольшую групповую управляемую структуру чтения, которая хорошо служила мне почти 20 лет.

Затем я опишу, как один учитель может использовать эту структуру для планирования уроков для 2 разных групп.

Я использовал эту структуру в качестве наставника для сотен детей в возрасте от 3 до 15 лет.Это также похоже на структуру раннего вмешательства под названием Целевое вмешательство при чтении, которое я разработал в Университете Северной Каролины, который оказал значительное влияние на все показатели чтения (декодирование, идентификация слов, написание и понимание), как сообщается в этих исследованиях: (исследование 1, исследование 2, исследование 3 и исследование 4).

(Эта структура обычно подходит для любого ученика на уровне чтения K-3 или любого ученика любого возраста, нуждающегося в расшифровке, идентификации слов или исправлении беглости.)

Это 3 важнейших компонента сильного, всеобъемлющего сеанса чтения с гидом в малых группах:

Повторное чтение

Повторное чтение для повышения беглости – это просто так, как кажется. Учащиеся перечитывают книгу или отрывок текста несколько раз, пока они не улучшат свои знания о часто встречающихся словах, не увеличат скорость чтения и не приобретут уверенность и мотивацию при чтении. Чтобы помочь им добиться успеха, учитель моделирует свободное чтение, а ученики следят за ним.(Этот компонент исчезает, когда учащиеся достигают уровня выше своего класса и свободно владеют чтением примерно на уровне средней школы.)

Word Work

Word Work – время сосредоточиться на звуковом декодировании и правописании с конечной целью быстрого распознавания слов. Здесь, в «Упрощенном чтении», мы рекомендуем лишь несколько занятий, в которых одновременно используются несколько дополнительных навыков чтения:

  • Концепция алфавитного принципа (что наша письменность – это код звуков),
  • Направленность слева направо,
  • Фонематическая осведомленность (восприятие отдельных звуков в словах, т.е., «много» = / м / / у / / ч /).
  • Буквенно-звуковое знание (то есть, что «c» обычно / k /, «ow» часто / oa /, а «tch» обычно / ch /,
  • Стратегии декодирования, такие как «Смешивание при чтении» и «Сгибание»,
  • стратегии правописания, такие как “Скажи так, как кажется” и
  • Многосложные стратегии, такие как «Смешивание при чтении фрагментом».

Эти вспомогательные навыки чтения интегрированы только в несколько видов деятельности:

(Для опытных читателей Word Work может также трансформироваться, чтобы подчеркнуть словарные значения и греческие и латинские корни.)

Чтение под руководством

Чтение под руководством – это когда ученики по очереди читают вслух сложный текст, который развивает их навыки декодирования и распознавания слов. При необходимости учитель предлагает поддержку на уровне слов и поддержку понимания. Наконец, студенты завершают занятие в малых группах, подводя итоги прочитанного и готовясь к самостоятельной работе со своим целевым звуком (например, / oa /) и текстами для практики повторного чтения.

Вот и все. 🙂

Миссия этой небольшой группы – научить ВСЕХ учащихся быстро овладеть самостоятельным чтением.Как только дети научатся читать самостоятельно и получать удовольствие от чтения ради них самих, могут оказаться полезными другие структуры, такие как литературные кружки, изучение жанров, книжные клубы, исследования и т. Д. Но это тема другого дня. Однако большинство учащихся K-3, а также учащихся с трудностями, извлекут пользу из вышеупомянутой структуры, чтобы эффективно улучшить свои навыки чтения и получить удовольствие.

Таким образом, учителю, использующему эту структуру, не нужно решать, что делать в начале, середине и конце каждых 20 минут взаимодействия с каждой группой.

Вздох расслабления.

Вместо этого у нее есть схема, которая решает самые важные задачи раннего обучения грамоте и адаптирует их к конкретным потребностям каждой группы.

Как один учитель планирует уроки в малых группах – Группа 1

Представьте себе учителя. Мы назовем ее мисс Перегрин. Г-жа Перегрин преподает в 1-м классе и имеет 5 групп учеников для чтения в небольших группах. Она видит 2 из этих групп каждый день; две из этих групп через день; и последняя группа 1-2 раза в неделю.


Давайте посмотрим, как г-жа Перегрин планирует для своих двух ежедневных встреч…

Она начинает делать записи в своем планировщике малых групп для Группы №1, известной также как «гимнасты». Судя по ее первоначальным оценкам их успеваемости по чтению, они находятся на уровне детского сада. Она поместила их на самом раннем этапе CVC и только что подверглась короткому a и короткому i.

Они хорошо понимают текст, прочитанный им вслух. Ее основная цель – быстро предоставить им основу для сильных навыков декодирования, чтобы они могли легко научиться распознавать слова, научиться бегло говорить и научиться любить читать самостоятельно.

Итак, на Упрощенном упрощенном пути чтения для читателей детского сада это ставит их на первый уровень CVC.

Предыстория: Упрощенный оптимизированный курс чтения – это своего рода объем и последовательность для обучения любого, кто является молодым читателем или читателем, который испытывает трудности. В «Оптимизированный путь» входят:

  • Фонематическая осведомленность,
  • Буквенно-звуковое знание,
  • Стратегии декодирования,
  • Знание часто встречающихся слов и
  • Свободное владение

Используя оптимизированный путь в сочетании с простой структурой, которую я представляю сегодня для чтения в небольших группах, учитель может более легко и с меньшими усилиями диагностировать и планировать работу в малых группах и независимую работу.

Несмотря на эту экономию времени, она также может ожидать, что результаты успеваемости учащихся увеличатся!

Как насчет этих яблок!

Итак, когда г-жа Перегрин начинает обдумывать свой урок, она уже опирается на 1-й уровень CVC – буквы-звуки, высокочастотные слова Фрая и стратегии декодирования, которые здесь подчеркиваются. В частности, в течение 1-2 недель она сосредоточится на этих:

  • Краткие гласные
    a i
  • Согласные
    c m p t s n h d w
  • Согласные диграфы
    th ch wh ll tt

Затем она переходит к деталям своего урока:

Повторное чтение для беглости с группой 1

Во-первых, что она выберет для Re-Reading for Fluency?

Быстрое решение.

Она просто добавляет название вчерашнего текста для управляемого чтения «Свинья сидит» Норы Гайдос в поле «Повторное чтение для беглости речи», потому что группа гимнастов вчера после того, как провела время с ней, перечитала его попарно. Большинство из них теперь должно быть в состоянии достаточно хорошо прочитать ей этот короткий текст.

Word Работа с группой 1

Секунда, Работа Word?

Еще немного времени подумать.

Вчера г-жа Перегрин заметила, что все были намного надежнее со знанием короткого звука a, но они все еще были только 50-50 с коротким звуком i.И манипуляция с фонемой (практиковавшаяся в упражнении Switch It) с помощью 3-звуковых слов все еще оставалась проблемой.

Итак, она сначала выбирает «Switch It» и выбирает список слов, нацеленных на короткие a и короткие i (единственные варианты написания коротких гласных, с которыми они сталкивались). Но обычно они могут фонематически сегмент 3-звуковой слова уже и знают практически все согласные, так что теперь она может пропустить Build It.

Вчера она также отметила, что Фрэнк продвинулся в своем 3-звуковом сочетании слов, но он все еще не был независимым без ее обучения.Остальным ученикам все еще требовалась ее поддержка примерно 1 раз за урок. Таким образом, смешивание по мере чтения со словами CVC по-прежнему должно быть целью для этой группы.

Таким образом, используя Обтекаемый путь, чтобы направлять ее, она пишет словами «Прочтите это»: имеет волю к этому.


В этом списке для прочтения в основном рассматриваются слова с непрерывными согласными, которые легче смешивать, они соответствуют целевым потребностям учащихся в звуке: «i» и «th» и представляют собой высокочастотные слова Фрая с одинаковым гласным звуком.

Она пока не тратит время на Write It, потому что главное – заставить их быть уверенными с помощью Blend As You Read. (Кроме того, типичный урок с такими учениками, как гимнасты, обычно включает только 2 задания по работе со словами, поэтому остается достаточно времени для чтения с гидом.)

Чтение под руководством группы 1

Наконец, поскольку она уже определила, что сочетание 3-звуковых слов и изучение короткого звука i являются наиболее насущными потребностями гимнастической группы, г-жа М.Перегрин листает свою короткую коробку с CVC-картами и выбирает 4 экземпляра «Big Hit» от starfall.com.

Теперь у нее есть отличный план для своей наиболее нуждающейся группы читателей.

Менее 5 минут на планирование и…

Без стресса.

Вздох удовольствия.

Как один учитель планирует свои уроки в малых группах – Группа 2

Теперь наша отважная героиня готова составить план для своей другой ежедневной группы – Пловцов.Эта группа тестировалась на начальном уровне 1-го класса, поэтому г-жа Перегрин поместила их на вторую ступень 1-го класса Оптимизированная программа.

  • Эти ученики знакомы, но устали, с их короткими гласными, и
  • Их стратегия «Смешай по мере чтения» хорошо развивается со словами CVC.
  • Они тоже знают несколько часто встречающихся слов, но не все, что можно было бы ожидать от ее школы в начале 1-го класса.
  • Понимание им вслух текста хорошее.

(Все учащиеся распределены по 1 из 3 оптимизированных программ: K, 1-й класс или 2-й класс и выше. Да, я даже учил старшеклассников, у которых были проблемы, и взрослого, который был функционально неграмотным, с таким путем, как 2-й. Уровень и выше.

Имея всего 3 пути на выбор, г-жа Перегрин минимизирует The Overwhelm. Эти одностраничные устройства намного проще, чем бесконечные стандарты, базовый объем и последовательности, районные правила и т. Д. ., над которым она привыкла нервничать. И тем не менее, при таком подходе вероятность того, что учащиеся быстро научатся читать, будет выше.

Учитывая, что г-жа Перегрин выбрала Уровень 2 на Оптимизированном пути, она знает, что сосредоточивает внимание на:

  • Долгий звук o и его различные основные варианты написания,

    o o_e ow oa oe, а также


  • Часто встречающиеся слова из списка 100 лучших слов Фрая, которые нацелены на длинный звук «о»

    иди дальше, поэтому нет

Повторное чтение для беглости с группой 2

Как и в группе гимнасток, г-жа.Перегрин легко выбирает текст «Повторное чтение для беглости» из вчерашней подборки «Джо и Джоан» из Упрощенной академии чтения.

Пловцы только что начали обучение продвинутой акустике, особенно со звуком «долгое о» и его основным написанием. Вчера они при ее поддержке прочитали «Джо и Джоан», а затем она прочитала им это дважды, пока они следовали. Они также читают его как партнеры на станциях обучения грамоте. Так что к настоящему времени они должны довольно свободно владеть этим рассказом.

Word Work для группы 2

Далее, что она будет делать для Word Work?

На уровне Advanced Phonics ее решения довольно легко спланировать Word Work. Она стремится практиковать долгий звук всю неделю во время чтения с гидом, а также на станциях повышения грамотности и при чтении в домашних условиях. Поскольку они только начали изучать упражнение «Сортировать», полезно подкрепить его новым списком слов.


С помощью Sort It она знает, что они будут:

  1. Изучение различных вариантов написания длинного звука o: o o_e ow oa oe,
  2. Усиление их подхода к декодированию на основе смеси по мере чтения,
  3. Практика своего фонематического восприятия (особенно фонематической сегментации) при произнесении каждого звука при написании каждого звука.

Кроме того, г-жа Перегрин все еще обеспокоена их несоответствием с их знанием кратких гласных и их фонематическими манипуляциями. Они довольно успешны на уровне CVC, но она хочет бросить им вызов словами CVCC.

Итак, она выбирает список для Switch It, в котором чередуются несколько коротких гласных, а также перемещается на уровень CVCC:

лампа комок вялые губы шепелявые губы lop много потерянный список последний прошлый вредитель шкура для домашних животных

Пример переключения с другим списком слов:

Управляемое чтение для группы 2

Наконец, она готова выбрать новый текст для “Чтение под руководством”. Она просматривает свою кадку с длинными книгами и выбирает более простую, с меньшим количеством текста – «Мыльная лодка» с сайта starfall.com. Помимо того, что это хорошо подходит для учеников первого класса, которые только начинают понимать, что один звук может иметь несколько вариантов написания, starfall.com также предлагает интерактивные элементы для чтения этой книги онлайн.

Она пошлет свою группу пловцов к компьютерам, чтобы репетировать самостоятельно перечитывать «Мыльную лодку». Им это понравится, и им будет легко перечитывать.

Однако до этого она попытается сэкономить время в их небольшой группе, чтобы также выполнить поиск по запросу после того, как они прочитают «Мыльную лодку». У нее есть бумажные копии книги, которые может сохранить каждый ребенок, потому что starfall.com предлагает 20 текстов примерно за доллар.

Каждый ребенок будет искать в книге долгий звук «o» и обводить его по буквам. Если позволяет время, они могут указать место каждого написания на своей уже заполненной странице «Сортировать».

Как и в первой группе, гимнастки, г-жа.Перегрин снова быстро спланировал еще одну сессию чтения в небольших группах.

Подготовлено и готово.

Менее 5 минут.
Sweet!

Теперь у нее есть время посмотреть This Is Us!

Вы тоже хотели бы упростить свою инструкцию по чтению?

Представьте себе, если бы вы планировали вот так. Что может быть самым большим преимуществом для вас или ваших учеников? Прокомментируйте, пожалуйста, ниже, чтобы мы могли продолжить разговор!

Руководство для нового учителя по составлению планов уроков

Даже если у вас было много практических уроков по письму во время обучения учителя, сложно подготовиться к лавинообразному планированию уроков, которое вам придется выполнить после того, как начнется ваш первый год обучения.

Чтобы ускорить процесс обучения, вот восемь вопросов, которые нужно «думать вслух» при подготовке уроков. Ответы помогут вам составить качественные и точные планы.

В начале года вы, вероятно, будете часто задавать вопросы, но после нескольких месяцев планирования вы станете настоящим мастером. Процесс станет автоматическим!

Восемь вопросов для «размышлений вслух» при подготовке уроков

  1. Студенты: Каковы академические, социальные, физические, личные и эмоциональные потребности моих студентов?
  2. Стратегии: Какие стратегии обучения лучше всего облегчат обучение моих студентов?
  3. Группировка: Следует группировать неоднородно или однородно? Какого размера должны быть мои группы?
  4. Время: Когда лучше всего проводить этот урок? Есть ли предварительные условия, которые мои ученики должны были освоить?
  5. Материалы: Какие материалы и человеческие ресурсы мне понадобятся, чтобы урок прошел успешно?
  6. Успех: Урок прошел успешно? Были ли мои ученики заинтересованы? Учились ли мои ученики? Что не сработало? Что я сделаю по-другому в следующий раз?
  7. Последовательность: Что я могу сделать дальше, чтобы развить этот урок? Как я могу заставить его течь?
  8. Обоснование: В чем причина этого? Какие цели будут достигнуты?

Секреты ежедневного планирования уроков

В ваших ежедневных планах уроков должны быть подробно описаны конкретные занятия и содержание, которые вы будете преподавать в течение определенной недели.Обычно это:

  • Задачи урока
  • Порядок сдачи инструкции
  • Методы оценки ваших учеников
  • Студенческие группы
  • Материалы, необходимые для выполнения плана урока

Как и при любом планировании, формат планов уроков будет варьироваться от школы к школе. Многие школьные округа предоставляют книги с планами уроков, в то время как другие позволяют учителям разрабатывать свой собственный формат. Независимо от формата, вот ключевые составляющие успешного планирования урока:

  • Ваши уроки должны быть удобочитаемыми и достаточно подробными, чтобы их мог преподавать другой учитель в экстренных случаях.
  • Подумайте о том, чтобы делать одну или две копии плана на каждую неделю. Раньше я брал один экземпляр домой, а другие раскладывал в ключевых местах в классе, чтобы я мог всегда оставлять свой реальный план уроков на столе, доступный для директора. Это также позволило мне поработать дома над подготовкой материалов для предстоящих уроков и над планированием на следующую неделю, не опасаясь потерять мою книгу уроков!
  • Попробуйте написать свои уроки по сценарию. Это отнимало много времени, но в первые несколько лет преподавания это помогло мне стать лучше организованным и более уверенным перед учениками.
  • Как правило, работу над планами на следующую неделю начинают не позднее четверга. К тому времени вы будете иметь представление о том, какие уроки не были завершены, цели, которые необходимо укрепить, и какие предстоящие общешкольные мероприятия необходимо включить в свой план. Если вы оставите планирование до пятницы после школы, это может не быть выполнено!
  • Сделайте главную копию или шаблон страниц планирования, которые вы используете, и напишите или введите те действия, которые остаются неизменными каждую неделю, и время, когда они происходят.Сделайте несколько копий новой страницы, чтобы заменить пустые страницы с планом урока, но не копируйте их слишком далеко, на случай, если вы измените свое недельное расписание. Затем просто заполните пропуски на копиях, указав конкретную неделю.
  • Сбалансируйте стратегии группировки и действия для каждого стиля обучения или нескольких типов интеллекта, чтобы удовлетворить потребности всех своих учеников.
  • Проконсультируйтесь с директором школы, чтобы узнать, когда он или она захочет ознакомиться с вашими планами уроков.Некоторые директора стараются еженедельно просматривать планы уроков новых учителей, чтобы они могли оказывать помощь на месте в течение учебного года.

Эта статья была адаптирована из «Полный сборник материалов для нового учителя: классы K – 4 », подготовленный Бонни П. Мюррей (© 2002, Scholastic).

Как составить отличный план урока (с шаблоном!) – Classcraft Blog

Независимо от того, какое содержание или предмет вы преподаете, план урока подготовит вас к уроку, предоставив четкую схему на день.Ваши планы уроков не должны быть сложными или длинными – они просто должны содержать элементы о том, что вы преподаете, как вы собираетесь преподавать этот материал и какие цели и задачи вы хотите, чтобы ваши ученики достигли в рамках учебной программы.

Независимо от разделов в плане урока, каждый класс, который вы преподаете, должен основываться на предыдущем уроке и плавно переходить к следующему. Конечно, легче составлять планы уроков, которые переходят из класса в класс, если вы знаете, что нужно для его создания!

4 преимущества построения плана урока

В любом классе будут вещи, которые вы не сможете предсказать.Но чем больше вы подготовитесь, тем легче вам будет адаптироваться к неожиданностям, чтобы вы могли эффективно обучать своих учеников и отвечать им. Вот некоторые из основных преимуществ планов уроков:

1. Вызывать личное доверие

Наличие плана урока позволяет вам контролировать класс и урок. По мере того, как ваша уверенность проявляется в учениках, вам будет легче поддерживать их сосредоточенность и на правильном пути.

2. Оцените свои собственные уроки Планы уроков

позволяют вам оценивать свои собственные педагогические успехи, сравнивая свои методы с планом, который вы подготовили.Это хороший способ внести коррективы в свой стиль и / или методы обучения.

3. Организация

Планы уроков помогают вам мыслить организованно, визуализируя каждый шаг плана по мере того, как вы работаете от одной концепции к другой. Неорганизованный класс предоставляет учащимся слишком много возможностей, чтобы бросить задание и плохо себя вести.

4. Пособие для замещающих учителей

Используя ваш план урока в качестве ориентира, замещающие учителя будут точно знать, что ваши ученики изучают в этот день, что поможет им не сбиться с пути к достижению любых целей учебной программы, которые ставятся перед вашим классом.

Составные части большого плана урока

Хотя не существует единого способа составить план урока, есть несколько важных компонентов, которые используются при создании каждого из них.

Каждый урок, который вы создаете, представляет собой целый сегмент, который вы создаете, чтобы научить своих учеников чему-то новому. При построении урока важно помнить обо всех своих учениках и перед тем как начать задавать следующие важные вопросы:

Кто ваши ученики?

Это может показаться глупым – конечно, вы знаете, кто ваши ученики… верно? Прежде чем вы сможете составить эффективный план урока, вам нужно действительно знать своих учеников.Это включает в себя такую ​​информацию, как их интересы, уровни способностей, работают ли они лучше независимо или в группах, любые особые потребности, которые могут потребовать корректировки уроков, и их опыт. Также может быть полезно знание их предпочтений в обучении – некоторые учащиеся лучше учатся с помощью наглядных пособий, в то время как другие лучше учатся на слух. Вы можете добавить видео, чтобы понравиться обоим типам учащихся!

Что ваши ученики уже знают?

Знание того, что ваши ученики знают по предмету, может помочь вам спланировать уроки.Если вы все время строили планы уроков, чтобы следовать учебной программе, вы уже знаете, что ранее представили своим ученикам; это позволяет вам продолжить поток.

Как лучше всего научить их?

Определите, как лучше всего научить ваших учеников. Младшие ученики могут хорошо справиться с интерактивным обучением, тогда как старшие ученики могут лучше справиться с лекцией и слайд-шоу. После первых нескольких уроков вы лучше поймете, как удержать внимание учащихся.

Вы можете разбить методы обучения, которые вы можете использовать в своем плане урока, на:

  • Типы учеников в вашем классе; включая слуховых, визуальных и кинестетических учащихся.
  • Тип обучения и цели, к которым вы стремитесь. В качестве упражнения заполните этот бланк: «Я надеюсь, что к концу урока мои ученики научатся или смогут ___».
  • Ресурсы, материалы и учебная среда, которые вам доступны, такие как классная комната, производственная практика или избранные чтения в учебном зале.

Шаги к составлению плана урока

После того, как вы определили компоненты, которые необходимо использовать при обучении в классе, вы готовы использовать эти восемь шагов для построения плана урока:

1. Определите цели

Чтобы построить урок, вам сначала нужно определить цели каждого класса. Чего вы надеетесь достичь к концу периода? Есть ли определенные вещи, которые ваши ученики должны знать или уметь? Если вы обучаете младших школьников, цель урока может заключаться в том, чтобы они научились определять животных, обитающих в тропических лесах, после прочтения главы о животных в Бразилии.Для старших школьников эта цель может включать в себя научиться решать алгебраические уравнения.

2. Определите потребности ваших студентов

На этом конкретном уроке вы вводите новый материал или пересматриваете то, что уже преподавали на предыдущем уроке? В начале урока обязательно сообщите учащимся, чего ожидать, чтобы они могли сосредоточиться на достижении ваших целей. При просмотре материала некоторым вашим ученикам может потребоваться больше поддержки, чем другим.Выявление этих потребностей в плане урока поможет вам подготовиться.

3. Планируйте ресурсы и материалы

Составьте список ресурсов и материалов, которые вам понадобятся для проведения этого урока, таких как бумага, ручки и линейки. Не забывайте включать в свой план технологические ресурсы, когда это необходимо – ноутбуки и игровые инструменты обучения, такие как приложения или образовательные веб-сайты.

4. Привлекайте учащихся

В чем смысл урока, если ваши ученики не заняты? Вы хотите, чтобы им было интересно то, чему вы учите.Таким образом, чтобы подготовиться, вам нужно заинтересовать их, о чем идет речь. Обрисуйте им план того, что вы собираетесь представить. Затем представьте предмет более неформально. Например, если вы учите студентов формуле, попробуйте вывести ее с нуля, чтобы они могли интуитивно понять, откуда она взялась. Или, если вы обсуждаете определенные исторические события, попробуйте провести параллели между ними и любыми текущими событиями, чтобы учащиеся могли понять материал.

5. Проинструктировать и представить информацию

Когда вы подготовите почву для того, чему будете учить, самое время представить информацию вашим ученикам.Пришло время проинструктировать и использовать все ресурсы, которые вы включили в свой план урока. По возможности вовлекайте учащихся в процесс, чтобы они были вовлечены. Например, вы можете попросить студентов подойти к доске и решить определенные задачи или ответить на вопросы.

Будь то чтение книги, использование реквизита, например кубиков для младших школьников, или отображение графики на экране для старших школьников, все дело в содержательном представлении информации и концепций.Не забывайте учитывать разные стили обучения ваших учеников, чтобы вы могли использовать методы обучения, подходящие для всех.

6. Выделите время для практики студентов

После изучения нового материала дайте студентам время для практики. Есть три практических метода, которые, если работать по порядку, являются хорошим способом закрепить то, чему вы только что научили:

  • Управляемая практика – С помощью управляемой практики вы возвращаетесь ученикам через то, что они только что узнали, позволяя им вносить свой вклад по мере того, как они приобретают уверенность в новой информации.
  • Процесс сотрудничества – Процесс сотрудничества с партнерами или в группе – это все, что студенты разговаривают со своими сверстниками, исследуя эти новые концепции. Обращайтесь к своему классу и предлагайте дополнительные инструкции или помощь, когда это необходимо для прояснения вопросов.
  • Независимая практика – После совместной практики ученикам пора практиковать то, что они узнали, самостоятельно. Адаптируйте самостоятельную практику в соответствии с материалом, который вы только что представили, например, используя рабочие листы или попросите студентов написать короткое эссе.

7. Завершение урока

Завершите урок быстрым подведением итогов. Сделайте краткий обзор урока, включая основные концепции, усвоенные классом. Попросите учащихся обозначить ключевые идеи в качестве напоминания и оставьте их с предварительным просмотром следующего урока, чтобы они знали, чего ожидать.

8. Оцените урок

Достигли ли вы своих учебных целей? Предоставьте студентам возможность показать, что они знают материал, с помощью короткой викторины или теста.В зависимости от результатов ваш план следующего урока может включать в себя обзор информации, прежде чем переходить к новому материалу.

Образец шаблона плана урока

В Интернете можно найти множество шаблонов планов уроков для учителей. Вы даже можете попросить своих коллег поделиться своим форматом! Включенный здесь шаблон плана урока прост в использовании, и вы можете адаптировать его к своим потребностям.

Фото: Google Edu

4 эффективных плана уроков для обучения студентов

Существует широко распространенное заблуждение, что дислексия – это нарушение чтения, которое ограничивается только чтением.На самом деле дислексия также может влиять на письменную, орфографическую и устную речь.

Вот видео, демонстрирующее различные эффекты, которые дислексия может оказывать на читателей:

Эффективные учителя понимают эти трудности и прилагают все усилия, чтобы вооружиться множеством ресурсов, чтобы помочь студентам с дислексией. С этой целью я составил список из четырех планов уроков, в некоторых из которых используются проверенные методы, а в других используются новые технологически ориентированные подходы, чтобы помочь преподавателям помочь своим ученикам.

Четыре плана уроков для студентов с дислексией

Эти планы уроков включают игры и станции, которые объединяют весь класс учащихся для борьбы с чувствами тревоги, депрессии и низкой самооценки, которые могут преследовать учащихся с дислексией. Эти социальные мероприятия помогают студентам-дислексикам строить отношения со своими сверстниками, обучаясь в безопасной среде.

1. Letter Blend Bingo

Одна из проблем, с которой сталкиваются дети с дислексией, – это сопоставление букв с соответствующими звуками.Эксперт по специальному образованию Эйлин Бейли разработала план урока для детсадовцев, первоклассников и второклассников, чтобы решить эту проблему.

Используя таблицы бинго и карточки со словами, в которых используются определенные сочетания согласных звуков, учителя читают слово или показывают ученикам картинку, представляющую это слово. Затем ученики ставят отметку на квадрате бинго с соответствующей смесью согласных. Этот процесс повторяется до тех пор, пока учащиеся не подберут достаточно сочетаний согласных для создания BINGO.

Это упражнение помогает студентам с дислексией выучить и запомнить буквы и сочетания букв, сочетая повторение со слуховыми и визуальными средствами.

2. Станции проверки орфографии

Студенты с дислексией борются с восприятием последовательности букв в слове и часто мысленно переставляют буквы в словах.

Чтобы помочь студентам, которые сталкиваются с проблемами правописания из-за дислексии, Education Corner создал «Spelling Stations». Этот план урока помогает учащимся первого, второго и третьего классов отточить свои навыки правописания с помощью различных станций визуального, слухового, письменного и устного повторения.

Вы можете создать множество станций на основе материалов и ресурсов, имеющихся в вашей школе.Вот несколько идей для начала:

  • Магниты с буквами: Учащиеся пишут слова магнитными буквами на металлической поверхности.
  • Время головоломки: Эта станция состоит из листов правописания (например, кроссвордов и поиска слов) для облегчения распознавания слов.
  • Цветные слова: Учащиеся записывают заданные орфографические слова, используя разные цвета для каждой буквы, чтобы создать ассоциации между цветами и буквами, способствуя сохранению правильной последовательности букв.
  • Искусство слова: Используя цветные карандаши, маркеры, блестки и другие художественные материалы, учащиеся пишут и украшают слова на цветной бумаге, связывая написание этого слова с художественным выражением.

Ваши ученики должны переключаться между этими станциями, чтобы они могли найти метод, который лучше всего подходит для их стиля обучения.

3. Wordshark

Школьное программное обеспечение Woodshark (доступно в Великобритании, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке и Ирландии) использует мультисенсорное обучение, чтобы помочь учащимся с дислексией писать, читать и писать.Он использует более 50 игр для обучения фонетике, правилам правописания, последовательности слов и звукам слов. Каждая игра усложняется и добавляет ограничения по времени, чтобы стимулировать развитие учащихся.

Преподаватели

могут модифицировать это программное обеспечение в соответствии с потребностями отдельных учащихся и получать еженедельные отчеты об успеваемости.

Woodshark доступен для одиночных игроков, а также онлайн, если вы хотите использовать его в большом классе. Цены на программное обеспечение разделены на уровни для использования в масштабах всего учебного заведения или для отдельных пользователей.

4. Эрудит / День слов с друзьями

После нескольких недель интенсивной работы, посвященной формированию слов, упорядочиванию букв и правописанию, почему бы не потратить день на закрепление этих концепций с помощью игр?

Проведите игровой день, который включает в себя турнир по скрэбблу в классе или соревнование «Слова с друзьями», используя студенческие мобильные телефоны или классную комнату.

Learning Works for Kids включает «Слова с друзьями» в пятерку самых рекомендуемых игр для детей с дислексией.

Эти игры используют способности учащихся произносить более крупные и сложные слова в здоровой конкурентной среде, мотивируя их применять полученные знания на практике. Учащиеся с гораздо большей вероятностью усваивают знания, когда получают удовольствие от интерактивных и социальных уроков, что делает «Слова с друзьями» отличным бесплатным инструментом для уроков для учащихся с дислексией.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.